学生在练习笔画时，往往很多老师的教学方法是多写多练，告诉学生写多了自然会写好。其实未必，这样的教学方式不仅忽略了汉字的特点，还高估了学生的能力。就练习长横而言，我们认为长横不是孤立存在的，它总是与其他的笔画组合联系在一起，有时它在其他笔画的前面，有时它在其他笔画的后面。

因此，为保留写长横承前启后的连带关系，又不受其他笔画的干扰和影响，我们将其他笔画进行虚化，模糊处理。

用“圈圈”来简化操作，忽略细节，表明存在，与长横构成一轻一重、一虚一实、一主一次的偏正关系，使我们的理解认识更全面，更丰满，更具体。

声音之于线条，语言之于笔画，原本是相通的，语言的流畅宛如线条的流畅，声音的颤动如同笔画的抖动。懂得恰当的虚化来表现事物，虚化部分则是画圈部分，画圈能够简化复杂的笔画，删繁就简，让学生的注意力放在重点笔画上面，还能训练学生书写汉字的流畅性和连贯性。

因此，我们教学生写笔画时，是教学生画部分图案，再写部分笔画。为什么要这样教学生写字？

原因一：学生需要学习汉字的流畅性与连贯性

汉字是由笔画组成的，笔画与笔画一旦组字成形，每一个笔画的长短、高低、空距等都是相对固定的，汉字的笔画有多少，结构有偏正，书写有节奏。

对于初学者来说，很难掌握汉字的笔画布局。因此有必要学习汉字的流畅性、连贯性。如何做到呢？在书法教学中，在重点笔画边上设置辅助性的陪衬图案，就像学打乒乓球，要有陪打员一样，主次分明，学生自然而然将注意力放在重点笔画上面。

原因二：学生需要合适的写字方法

低龄学生的识字量、认知能力、造型能力、动手能力等等还不够，不具备直接完整写好汉字的基本能力。严格地说，书写是一个相对精细的手工活动，对孩子手指的协调性、动作的连贯性、注意力的集中等方面都有较高的要求。正因为如此，我们应适当地降低对低龄学生的书写要求。我们的写字入门教学内容可能简单，是图案、数字、字母，甚至是一些更简单的线条。但是我们并非远离汉字，而是先将目标设置在汉字的边缘、外围，让学生逐渐靠近汉字。从无序到有序，从无形到有形，从不规则到规则，慢慢引导学生练字。

这些丰富多样的练习内容，为学生在后面的书写奠定基础。学生从中穿插学习笔画的顺序、用笔的轻重快慢、笔画的组合规律、汉字的结构原理等，写汉字是水到渠成的事情了。

原因三：学生需要分阶段练字

万事万物有其自身的特点与规律，“格物致知”需要方法。方即方向和目标，法即具体步骤。学习写字，需要分阶段练习，第一步是练习笔画，第二步是练习部首，然后再是单个汉字、字的小章法和大章法。在第一阶段练习笔画的过程中，考虑笔画与笔画之间承上启下的关系，在重点笔画前后设置图案，使其形成方正的汉字形态，学生再按照“图案+笔画”来练习，在练习时加强上下、左右、内外等强弱对比关系与汉字结构意识。

音乐的学习也是一样，一个曲子，一首歌，也要一段段的学习，一段段的训练，不可能一开始就将整首一起唱，而且还要唱完整。

语文的课文也是一样，从一个个词语，一句句话，一段段句子学习而来的，最后才能完整地理解整篇文章。

因此，对于低龄学生来说，从画画开始学习写字，通过练习“图案+笔画”，训练学生对汉字的上下、左右、内外等的结构意识，并从中学习汉字书写的流畅性、连贯性，为后期书写规范、美观的汉字奠定基础。